孙静新网师《语文研课》讲师。任教于淮阴师范学院第一附属小学。江苏省语文特级教师，江苏省“”高层次人才培养对象，江苏省第二届师德模范个人，江苏省优秀青年教师，淮安市小学语文学科带头人，淮安市中小学幼儿园学科教学指导委员会成员，淮阴师范学院兼职副教授。

（本期“封面人物”栏目有详细介绍）

01/一个卓越教师的成长范式……郝晓东

04/基于教学本体的议课文化转型研究……孙静

09/教师成长的“新教育范式”……褚清源

——新教育实验网络师范学院的10年探路

13/庆祝新网师成立十周年“我与新网师的故事”征文启事……新网师

14/遇见美好，遇见你……殷德静

——我与新网师的前世今生

17/遇见·陪伴·成长……房旭静

——我与网师的故事

20/有这么一个神奇的地方……王宗祥

25/心有千千结……林琴

——教《丁香结》有感

26/野百合，也会有春天……林琴

——《草原》教学后记

27/观《枫桥夜泊》课例有感……黄秋真

29/径中有径恰切指导……黄丽敏

——以管建刚老师的《理想的风筝》为例

30/把课文当“定篇”教……何刚

——以程翔老师执教《再别康桥》为例

32/立足本职岗位做好家校共育……浦振胜

——《家校共育》课程第一次作业

37/相处相融，风娃变平和……浦振胜

——《家校共育》课程第二次作业

44/家校携手共同构建教育的蓝图……麻海娥

——读《家校共育激活教育磁场》心得体会

46/家校合力顶天立地……苏彬

——阅读《家校合作激活教育磁场》学习心得

49/唤醒缺席的父母……管凤霞

——《家校合作激活教育磁场》心得体会

51/从“心”出发共育“新”花……张九娥

——《家校合作，激活教育磁场》阅读心得

55/家校合作助推孩童生命成长……贠元凤

58/《阅读教学设计的要诀》（中学组）第二次预习作业……赵晓赟

62/如何引学生欣赏并且找准教学的链接点……何刚

——以程翔老师执教《再别康桥》为例

65/“做完”与“做好”……于红澎

68/有幸遇到新网师……徐丽敏

71/在知识的海洋游刃有余……贾明娜

72/如何“发掘知识这一伟大事物的魅力”……王辉霞

74/我的老师小红……时俊

75/行走在通往优秀的路上……向素华

76/做点评员的这些日子……黄丽敏

77/做个老师真幸福……时俊

79/我心中的理想教师……刘翠花

82/周日有感……周娟

83/克制权力的欲望，尊重学生的成长……时保齐

84/聆听……马增科

75/神奇的“小喇叭”……马增科

86/致家长……马增科

87/榜样的力量……马增科

88/也谈理解和规则……马增科

91/倾听是一种能力……张明坤

93/规则，是前行的风帆……侯丽江

94/采撷一束菊花，穿过生命散发的芬芳……刘文生

95/听课后的困惑……黄秋真

96/学习·教育·幸福……张佳慧

98/新网师，伊始……陈艳梅

/月亮与六便士……张明坤

/美好的事物，需要细细思量……朱凤英

/舞动的生命……王辉霞

——参加新网师十年庆典有感

/大班额课堂，如何能与每个学生对话……郝晓东

/卢雪松龚保全/陈礼宪430任静门晓婷

43/浦振胜68/于红澎83/张佳慧

/编辑的酸甜苦辣……郭良锁

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一位卓越教师的成长范式

●郝晓东

我与孙静老师在九年前通过网络而结识。

年，我在新教育实验网络师范学院作为讲师承担小学语文研课课程，孙静老师选修这门课并申请担任组长，组长的职责是协助讲师收集作业，整理研课实录，统计成绩等繁琐工作。我主持研课一年，共18次研课，她承担了全部实录的整理。尤其是后半学期，她的工作调整，孩子也上了小学，学校也有课题，在繁重的工作中，她总能高效及时完成，且没有任何差错。后来的几年间，她继续做了大量事情，完全是没有任何报酬的公益劳动。

除了义务承担组长工作，她还深度参与语文研课。新教育实验网络师范学院研课的高度、深度和专业度，在国内基础教育一线是少有的。孙静老师总是认真完成预习作业，积极参与课堂讨论，发言往往一语中的，其不俗的教学水平令大家刮目相看。后来，孙静老师接替我承担了语文研课的工作，对全国几百名语文老师的课堂教学进行专业指导。

三年前，当我得知孙静老师被评为江苏省语文特级教师时，并不感到意外，因为优秀是一种习惯，她在新网师呈现出的与众不同的卓越特质一定会影响到其工作、生活的方方面面，评选为特级是顺其自然，实至名归的。去年，我开始主持新教育实验网络师范学院工作，就正式聘其担任语文研课讲师。担任讲师后，孙静老师勤勉的敬业精神、广博的专业知识、独具匠心的教学设计，一次次让众多学员脑洞大开、豁然开朗。一学期下来，学员们受益匪浅，麻海娥老师说：“在孙老师的带领下，每次作业设计都是一次成长，每天的打卡日记也是一次成长，学习让自己慢慢发生了蜕变。”

今天，回头来看，孙静老师是如何从一名普通老师成长为特级教师？她的成长之路为中小学老师提供了一个怎样的范式，带来怎样的启迪？一线中小学老师可以从孙静老师的成长中学习借鉴什么？

这些都值得探讨与分析。

教师的专业学习受三方面的影响：学习内容，学习动机和专业互动。学习内容指知识和技能；学习动机指学习的动力、情绪和意志；专业互动指在情境中学习，对话与合作。

从这三方面来看，中小学教师的专业发展目前主要存在三方面不足：

一是在学科知识上深度和广度不够，大部分教师局限于教科书、教学参考书的内容，教中学的慢慢就停留于中学高度，教小学的慢慢就成了小学水平，对学科知识缺乏更多的好奇和探究，视野狭窄，积淀贫瘠，文本解读功底不够，缺乏复活知识的能力。在设计教学时，无法发掘知识的魅力，问题设计碎片化，缺少“大问题”、框架问题和核心问题，更缺少利于高阶思维、深度学习发生的挑战性问题，课堂教学有温度缺高度。学科知识不精深是制约课堂教学水平的根本原因。

二是对教师职业的认同度不高，仅仅把教书育人当作一项养家糊口的职业，而不是终身探究的事业。自身缺乏成长的强烈愿望和勇猛精进的行动，专业学习更多时候是作为完成学校的任务，而不是基于内在的需求。自我成长的动力不足，是影响专业发展的主要原因。

三是书本学习多，在实际情境中学习少；泛泛而谈多，高质量对话少；独自探索多，合作交流少。

孙静老师的成长，恰恰是从这三方面的突破。

在孙静老师工作十年后，很幸运地扎进“新教育实验网络师范学院”的大海中遨游，开启了真正的专业学习。一次次学习上的极限挑战，为她的课堂教学打下了牢固的基石，海量的啃读学习为她理解教育、理解教学、理解学生提供了广阔的知识背景和新的角度，让课堂教学有了厚度和高度。专业学习促进了专业研究，孙静老师申报一项项省级、国家级课题，研究教育教学和生命成长的内在规律，从经验主义者转变为一个专业主义者。

要成为一个专业性教师，需要长期沉潜学习，这是一个漫长和艰苦的过程，如果仅依靠外在要求而没有内在自觉的强烈愿望，是很难长久坚持的。大多数一线老师之所以缺乏根本性的成长，就是因为缺乏渴求成长的内在动力和长期勇猛精进的品质。孙静老师则不然，从成为教师的那天起，虽然在工作中也坎坎坷坷，但她从未停止满足于外在的要求，而是始终保持一种自觉的进取意识。在第一个十年，陷于困境而绝地反弹，在课堂研究与专业阅读的双驱动下，成为了优秀教师。在第二个十年，当大多数老师认为评上特级就熬到头时，孙静老师加入新教育实验网络师范学院开启真正的为己之学，把教育当成了自己毕生的事业和志业。

孙静老师之所以能保持如此刚健的进取精神，与专业互动也密不可分。专业互动的关键之一是走出固定的环境、圈子，与外面的世界交流，与高人对话；二是新学的内容与原有的经验的对话。

现实中，很多老师习惯于独自备课、上课、反思，虽然参加教研活动，但也往往流于形式，很难参与高质量的对话。虽然也不免有机会外出参观、研讨，聆听名家讲座，但由于自身学识薄弱等原因，导致所闻所睹无法与自身经验链接，从皮亚杰建构主义理论来看，同化和顺应的质量不高，学习就难以真正发生。

孙静老师长期沉潜新网师这个学习共同体，在这个平台上，她得以与朱永新、李镇西等国内一流专家直接对话，与国内数百名中小学教师一起选修“苏霍姆林斯基教育学”“中西方哲学”等课程。在这样的专业互动中，彼此切磋，相互砥砺，合作探究，共同学习，共同成长。

加入一个专业学习共同体，与外面的世界链接，向高人学习，与同侪同行；把教师职业作为此生之天命所在，专业成长成为内在需求；向经典学习，带着问题学习，如饥似渴地探究学科知识和教育学、心理学等专业知识：这是孙静老师为一线教师提供的成长新范式。

按照英国哲学家怀特海的“浪漫—精确—综合”三阶段理论，孙静老师已经穿过了浪漫期和精确期。未来，希望孙老师能勇于突破自我，进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力，使人成为职业之人，也赋予自我有限的一生以最终的意义。

（本文原载于《小学语文教学》年第9期）

●孙静

日本东京大学的教授佐藤学在其《静悄悄的革命》一书里提到一个观点：关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的老师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已。……只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”（collegiality）关系，学校的改变才有可能。

是的，观课议课是一种最常见的教研形式，是教师专业发展的重要方式。通过观课议课，教师可以从他人的教学实践中反观自己的教学行为，促进自己的专业发展。同时，观课议课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。教师借助于共同体，开展自我反思和专业对话，探究课程、教学、学习、管理上的具体问题，促使合作体的每一位成员都得到应有的发展。

一、热闹背后的隐忧：只爱“听”，不爱“论”

观察一：被动参与，态度晦暗

很多时候我们都会遇到这样尴尬的场面：某大型活动，听课时还是济济一堂，随后评课的人却寥寥无几；当主持者邀请大家共同参与互动讨论时，老师们都低下了头，生怕点到自己的名字。要么就是论资排辈轮流说几句，要么就是主持人无奈点名，被点到者三言两语敷衍了事，使得意见交流观点碰撞不充分。

有的教研组活动，参加评课具有一定的强制性与被动性。据调查显示，在18人中有2人表示自己会主动参加评课，占总数的11.1%；有12人态度不明确，表示自己有时会、有时不会主动参加评课，占总数的66.7%，占了大多数。

观察二：客体异化，论“人”为上

人情评价充斥而使评课活动松散低效。由于受我们的传统文化尤其是传统考试评价制度的影响，以及理性地对待评价理论的短暂历史，在评价活动中被评价者往往通过外在的评价来获得认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获得应有的一切，因此在评课活动中大量充斥着人情评价，缺乏对影响评课结果的“人为因素”的有效控制。出现诸如“说漂亮话”“一边倒”等现象，就是因为评价者与被评价者之间有着某种情感及利益的关系，尤其是评价者与评价结果有着高利害关系时，要评价者做出完全公平公正的评价是不可能的。

观察三：片面评议，各唱各调

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，参与评议的教师

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