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篇一：领略数学日记的魅力 新课程的数学课本让我们喜悦,它大大加强了数学与现实生活的紧密联系,使数学成为儿童对其经验,常识的提炼与升华的有力工具.教学本身也不只是"数学符号",不只是枯燥的解题与运算,它来源于生活,与人们的生活密切相关。在新课改的今天,在新的形势下,在21世纪"人人学有用的数学"的感召下,作为一名数学教师,我们怎样去面对数学——这门充满挑战的学科,我们怎样去看待学生——未来的世纪之才,我们怎样去对待课堂——师生焕发生命力的所在地,这些,都成为我们必须思考的问题。《新课程标准》的出台,给我们一线数学教师注入了新的血液,同时也带来了新的挑战.新课程,加强了各学科的整合;新课程注重运用学生已有的生活经验,把所学的数学知识应用到现实中去;新课程突出了数学的文化价值,着眼于全面提高学生的数学素质,着眼于人的"终身学习"和"可持续发展"……基于这种精神,我从今年开始尝试让学生写数学日记。数学日记是数学与各个学科的有机融合的一种理想媒介。通过几周的实践,我欣喜地发现数学日记在数学教学中有着独特的魅力,她让学生时刻闪耀着智慧的光芒。 数学家华罗庚说过:"宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。"这是对数学与生活的精彩描述.新课程标准也强调"人人学有价值的数学"。数学是生活中的一分子,离开了生活数学将是一潭死水,没有生活的数学是没有魅力的数学。而数学日记则是一座架起生活与数学的桥梁。通过让学生会从数学的角度去观察和体验生活,激发用"数学眼光"看社会的兴趣,培养学生的数感,进而激发他们热爱数学,学好数学,为他们的可持续发展奠定基础。 数学日记将生活与数学紧紧地联系在一起,它让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心,使得学生乐于接触数学信息,在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。通过写数学日记,让学生感受到数学并不抽象和乏味,她是现实,有趣,富有挑战性的。例如:学生在日记中写道:今天早上,我和妈妈去杨氏实业拿袜子,出门时是9:20,回到家是9:53,路上我们一共用了23分钟;我的铅笔长大约是2分米,我走一步大约40厘米,从教室前门走到后门大约是8米;星期天我和妈妈去买菜,虾17元一斤,我买2斤(2斤也就是1千克),就用17×2=34(元)……类似上面的日记很多,我只是举些例子,孩子的语言充满了童趣,让我感到很欣慰,虽然这些日记还很稚嫩,但我发现这些孩子已经在用数学了,他们学会了用明亮的眼睛去寻找,发现身边的数学知识,看出了他们对数学的理解与热爱,已经能体会到数学在生活中的用处了,这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。由于这些知识的获得都是学生自己努力在生活中寻找的结果,因此,它使学生体验到成功,这有利于学生对数学产生浓厚兴趣。通过记数学日记,学生能更多地从生活中获取了数学知识,增长了数学才能,又能把学到的知识与技能应用于生活中去,所以在体会到数学的来源的同时,肯定会更加热爱数学与生活。 从数学的角度去观察和体验生活,让学生从过去生活摆在面前熟视无睹到在数学日记鼓舞下,开始在生活中寻找问题线索,对生活中纷繁的数学现象进行有效选择,在不知不觉中运用课堂上的数学知识解决生活中的数学问题。数学日记让孩子们眼里的数学更具生活味,趣味化,从而激发他们热爱数学,学好数学,为可持续发展奠定基础,这不正是孩子成长最需要的吗？ 在教学中,我们可以发现数学学习能力强的学生不仅具有较多的学习策略方面的技能技巧,而且学习的自我意识强,善于监控自己的学习过程,提高学习效率;而数学学习能力差的学生往往处于被动低效状态,思维呆滞,缺少应变能力。其实,这与学生元认知发展水平的高低有关.所谓"元认知"是在70年代后期认知心理学家提出的概念,有的译为"反思认知","自我认知"等,指一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及实施的控制。它是对认知的认知,对思维的思维,是个体对自己的认知加工过程的自我察觉,自我评价和自我调节。在教学中,通过让学生写"反思"型日记,去学会反思,学会学习。如:近段时间我们正在学习多位数乘法,可是每次作业发下来,我总发现最简单的题目居然错了!心想:"哎!不小心,写错了!"我也常常问自己;"是啊!为什么做的时候不仔细点呢"今天老师的一句"做完作业要仔细检查"提醒了我。 对,从今天开始,我要养成做完作业后认真仔细检查的好习惯,决心从以下几方面做起:周老师常说一句话"态度决定一切!"我决心以后端正学习态度,遇到最可能发生问题的地方要多加留心和注意,我相信"坏蛋"就会通过我的检查而无所遁形了。第二要养成良好的读题,审题,落笔的习惯。老师也常说解题时的读题,审题以及第一次的落笔是解答结果正确与否的关键,我想我只要抓住这点,检查会变得很轻松的。第三我应该有正确的检查方法。正确的检查方法:①是用草稿纸把解答过程遮住,然后把题目一道一道地重新读题,审题,计算一遍。②是把演算结果代入已知条件里看是否满足题目要求。③是通过估算进行检查,根据条件通过估算得出正确答案的大概范围,看自己的解答结果是否在这个范围之内,如果不是,那就应该好好地检查这道题目了,如:×4=,可以把×4看成×4≈,这个答案和相差甚远,因此这道题可能算错了,就得重新计算,这个方法对于考试时做完试卷,只剩下一点点时间最为合适。我相信只要我养成良好的检查习惯,"粗心"这只拦路虎会被我赶走的。 学生是课堂教学的主体,如果能在学生主动地参与到学习的整个过程的基础上,让他们通过日记的形式反思整个学习过程,想想我学到了什么特别要想想我是怎么学的有助于学生掌握学习方法,学会学习,真正成为学习的主人。 数学日记能培养孩子从小养成认真观察的习惯.在学习了毫米和分米的认识以后,我班杨同学把家里能量的东西量了个遍,还把数据都记了下来:我家的桌上的玻璃约5毫米厚,宽10分米(就是1米);妈妈的皮鞋的后跟约高5米……学习了认识图形以后,周同学写了一篇观察日记:年10月10日星期一我的小火车转笔刀,蓝色的,铅笔从火车头的前面圆形的洞插进去,下面有4个圆形车轮,火车后面有一个手柄,轻轻一转铅笔就削好了,铅笔屑掉进一个正方体的盒子里,把它抽出来倒进垃圾桶里就行了。火车转笔刀全身有23个圆形,正方形(特殊的平行四边形)5个,半圆形5个,还有11个星星它们一起组成美的图画,这就是我的火车转笔刀。写数学日记,提高了学生的实际应用能力。 数学日记能培养学生的想象力,在学完万以内的进位加法后,班上的一位同学写了这样一则童话般的日记:今天是个难得的好天气,数字姐姐出去散步,走着走着,看见前面有一大石头,就在上面坐下来休息。刚坐下,数字妹妹也气喘吁吁地来到这个地方,她很累了,可又找不到地方休息。数字姐姐连忙招呼说:"妹妹,坐到我的膝盖上来吧!""怎么坐呢"数字妹妹自言自语地说。"那好办呀,只要数位对齐就可以了:你的个位上是8就坐在我的个位7上面,你的十位上是3就坐在我的十位9上面,你的百位上是4坐在我的百位5上面,不就行了吗"数字妹妹听了:"对呀,就这么办!"于是就高兴地坐下来了。"不行,不行!"这时,个位上的7和8着急地喊起来了:"我们相加是10呀,坐不下了!""是呀,我们也满10了,坐不下了!"十位上的3和9也跟着喊道。百位上的5不紧不慢地说:"你们不要着急,个位上相加满10,就向十位进1;十位上相加满10,就向百位进1,不就可以坐了吗""哎呀,对呀,我们怎么没想到呢,谢谢你的提醒!"于是他们满10的都向前一位进了1,前面的数字也高兴地收下了新朋友。数字姐姐和数字妹妹相安无事地坐在一起,像两个老朋友一样互相交谈着。学生在创编童话故事中体验了语文与数学的联系,训练了学生的语言能力,培养了学生的数学表达能力。 美国心理学家罗杰斯说过:"成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"老师通过学生的数学日记,沟通老师与学生的交流,和谐师生关系,起到了事半功倍的效果.数学日记也是师生交流的纽带.学生每天在数学日记中记录他们的收获与不足,这不但让他们更好地评价自己的学习,同时,我也可以更全面地了解学生的数学学习历程,改进自己的教学。一次,学生在数学日记中写到:老师,今天学的有余数除法,我还不是很懂,竖式我有点会写,可写横式时,我老写错,可我在学校不敢问,只好在以后认真听了。学生的困惑引起了我的反思,我的教学在哪里出了问题我回忆了自己的教学过程,其实我在课堂上强调了除法竖式的书写格式(新学的),忽略有余数除法的竖式写法与横式写法相比较……第二天,我与这位同学进行了单独交流,帮助解决其学习上的困难.数学日记让我和学生的心贴得更近了,从数学日记中得到的信息促使我一步步地改进教法,去适应学生的学习;而学生在数学日记的影响下,更注重学习的方法,反省自己的学习过程,给自己一个正确的评价,并在教师的肯定中得到快乐和信心,让学生能更加畅所欲言,和我进行朋友式的对话。（长铺一小刘郁平） 篇二：浅谈利用生活情境开展小学数学教学 利用生活情境开展小学数学教学，能够让学生体验到数学是和生活紧密联系的，从而激发学生对数学学习的兴趣。数学知识对逻辑思维要求相对较高，而小学生的智力及逻辑能力水平是不够的，所以需要教师给予具体的指导和解析。教师应通过创设有效的生活情境，激发学生学习数学知识的兴趣，促使他们独立自主地学习和思考问题。 数学这一学科，对于一些学生来说是枯燥乏味的，不仅是数学本身枯燥乏味，有时就连老师的讲课也是索然无味。如何改变这一现状呢？我们可以利用生活情境开展小学数学教学。利用生活情境进行小学数学教学，营造良好的学习氛围，让学生在生活情境中愉快地学习数学知识，大大提高数学学习兴趣。 营造良好活跃的学习气氛。在利用生活情境开展小学数学教学的过程中，教师要能够灵活把握课堂上学生的情况，根据不同的情况设计不同的生活情境，从而达到教学与生活紧密联系，使学生能够欣然接受。营造愉悦的学习氛围，提高学生对数学的学习兴趣，紧接着将学生带入到事先创设好的生活情境之中，促使学生主动积极地参与到学习中。教师要能够换位思考，营造良好的课堂氛围，鼓励学生树立信心，面对问题积极思考，还要能勇于向老师提出问题，极大地提高学生的学习效率。 创设的生活情境要贴近生活。利用生活情境开展小学数学教学，教师创设的生活情境要尽可能贴近生活，把数学融入到生活中。立足于现实生活创设教学情境，这样能使课堂数学教学与学生实际生活相结合，能够有效提高学生的学习兴趣，使他们更愿意学习。良好的教学环境能够增强学生学习数学的自信心，能够增加学生主动学习知识的动力，能够提高课堂教学效率，从而优化教学效果。立足于生活的教学能够使课堂气氛更活跃，让学生在课堂学习中感受数学与生活的息息相关，这样一来学生就愿意主动学习。 创建剥洋葱式的生活情境教学。剥洋葱式的生活情境教学就是指教师在数学教学中采取层层深入的教学方法，把数学知识和问题进行分层，做到抛针引线，以一个问题的提出引发学生多个问题的提出，让学生能够像剥洋葱一样层层深入地提出问题，激发学生的数学兴趣，培养他们良好的数学学习习惯。这样就把数学知识和实际生活联系起来，让他们感受到学习数学的乐趣，在生活情境中快乐地学习。 利用生活情境开展小学数学教学，创设的生活情境要能够立足于生活，尽可能地贴近生活，把数学融入到生活中。来源于现实生活的教学情境，学生更容易接受，能使课堂数学教学与学生实际生活相结合，让学生在课堂学习中感受到数学与生活的息息相关，从而营造良好的课堂氛围。（长铺一小肖慧群） 篇三：浅谈数学日记在小学数学教学中的重要性 数学日记呈现着整个学生在数学学习过程之中的真实状态，对后期教学实践活动的开展以及调整有着重要的指导作用，在落实小学数学教学实践活动的过程之中，老师需要鼓励学生坚持记录数学日记，帮助学生养成良好的学习行为习惯，让学生了解个人的知识学习情况，以此来更好的体现学生的主体价值，保障教学质量和教学效率的综合提升。其中学生在日记之中除了需要记录下自己的学习感受之外，还需要学会记录自己的疑惑以及困难，将生活之中所遇到的各类数学知识以及数学现象记录下来。这种以学生为主体的课堂教学实践形式既能够体现学生的个性化发展要求，还能够实现教学资源的合理配置及利用，突破传统教学模式的桎梏，从整体上提高小学数学教学质量及水平。 数学日记能够实现师生之间的良性交流和沟通，将教学与学生的自主实践相联系，搭建师生之间交流与互动的桥梁以及平台，通过对数学日记的分析以及研究可以了解数学教学的核心价值以及要求。许多学生将个人在生活之中所见到的一些场景记录下来，这一点对教师后期教学实践环节的大力落实有着重要的促进作用，老师可以引导学生记录下生活之中比较常见的场景，这些场景对降低学生的理解难度、调动学生的参与积极性大有裨益。为了体现学生的主体价值，老师在教学实践之前需要明确教育教学的重要方向，尽量选择一些与学生生活实际联系比较紧密的生活化教学内容，激发学生的探究欲望以及好奇心，以此来提高课堂教学效率，保障教育教学的针对性。许多小学生的社会生活实践经验不足，书写能力、感悟能力以及理解能力相对较差，因此在记录数学日记的过程之中出现了记流水账的现象，对此，老师首先需要站在学生的角度明确学生的学习行为，及时纠正学生的错误想法，然后将数学教学与语文教学相融合，培养学生自主学习的行为习惯，提升学生的写作能力以及表达能力，保证学生能够在数学日记的过程之中主动的进入下自己的真实感受，为后期教学实践活动的调整提供更多的依据以及借鉴，只有这样才能够推动小学数学教学实践活动的顺利开展，让学生能够学有所成、学有所获。 在完成数学教学环节之后，为了加深学生对课堂之中所学知识的理解和认知，老师必须要注重课后教学环节的大力落实，其中数学日记能够巩固学生已有的知识，充分发挥课后辅导的作用及优势。老师只需要坚持围绕学生设置不同的教学内容， 生：不是。 师：其实在干什么？钓什么呢？生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。 生：在告诉人们他非常坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。 生：在告诉人们他非常孤独。生：老师刚才介绍说柳宗元是一个革新派，但由于革新失败，导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落、难过；再说离家也很久了，想亲人又不能即刻团聚，因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。师：啊，多精彩的发现，多有人情味的领悟！生：我认为老翁在钓一个春天。冬天到了，春天还会远吗？当有学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去钓鱼”时，第一位教师只能与学生交流一点肤浅的认识，不知从哪儿入手深入点化、引导，召唤潜藏在学生心中的那份人性，使课堂交流显得苍白无力。而第二位教师则随机巧妙一引：“同学们……他真的在钓鱼吗？”实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤，由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。 同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。透过上述教学现象，我们可以看到，教师以自己的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的重要！（长铺一小刘伍香） 篇七：浅谈在课堂教学中如何提高小组学习的有效性 小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛的运用于课堂教学中，但是如果学生对合作毫无兴趣，合作便只是流于形式，合作交流的内容没有一定的讨论价值和思维含量。问题不能靠近学生思维的，“最近发展区”，诸如此类，那么合作就是一种反复的劳动，没有任何作用和价值，那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？本人借着执教小组教学十多年的经验，探讨这个问题。 所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其学习形式进行优化组合，这样才能求得最佳效果。如在合作学习之前，有的教师先让学生进行独立思考，在此基础上开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中就只能是观众和听众。个人发展和自我成长的机会，很大程度是来自于不同看法之间的相互碰撞，但不同看法来自于不同个体的独立思考。任何小组合作学习，教师都必须强调独立思考。 在学生合作学习过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家发言，适时地与小组成员进行交流，这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面: 规范行为:教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。 发现火花:交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。 排除障碍:在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深人参与交流。这时需要教师及时地点按，才能使学生排除障碍。如在小组合作编两步应用题时，教师发现有的学生不懂此类应用题的结构时，应及时给予点拨，使他们能顺利地与其他同学交流，参与学习。 引导深化:在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表明化，如教师要求学生对一个问题寻求多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略了解法的类型和独特性。这是在开展合作学习时教师必须注意的。同样在合作编题中，教师发现学生编题的数量较多，但基本上是从同一个角度去思考，于是便提醒学生能否换个角度思考。这样的深化引导有效地促进了学生发散思维。 在课堂上，我们会看到教师提供了很多合作学习的机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果。可见选择适当的合作学习时机非常重要。总结许多课堂实例情况，我认为下类情况适合采用小组合作的策略: 当教师提出一个问题，学生热情高涨，举手如林，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息、共享成果的效果。 当提供的材料有限，需要资源共享时，或单靠个人的力量无法顺利地完成任务时，采用合作交流的方式非常必要。 当问题有一定的难度，需要群策群力时。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效地解决问题。 制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。 以上只是我对小组合作学习有效性的一些初步思考。小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式，要真正发挥它的效果,需要我们教师不断思考、不断探讨。相信，只要在新课程改革实践中多一份理性，多一点反思，小组合作的学习之路一定会越走越宽。（长铺一小龙满乙） 篇八：加强课外阅读训练，提高小学生阅读能力 在教学五年级下册课本中的《红楼春趣》一文后，设计问题抛向学生：为什么课文中说放风筝就是放掉林黛玉的病根儿？你们知道她是怎么来到贾府的吗？她有什么病？她和宝玉的故事后来怎么样？为了弄清楚这些问题，放学后，同学们跑回家都迫不及待地捧起《红楼梦》，细读起来。 光有兴趣是远远不够的，因为有些学生仅凭着兴趣，走马观花地读读感兴趣的作品，有些读到好文章也不会吸取技巧，用于写作中。这样阅读收效甚微。教师就有必要向学生介绍一些行之有效的读书方法。 这种方法是根据学生在课堂上的学习或写作上的需要，选择性地加以阅读。如学习了《只有一个地球》一课，学生对于人类与地球、自然的密切关系了然于心，让他们去读读《人与自然》这本书，指导学生在网上查询资料，选择自己所需要的部分进行阅读，不用作太深的研究，把自己关心的问题弄明白就行。 所谓精读，就是对一些名著，采用逐字逐句、精思熟虑地阅读。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。经典著作语言隽永，引经据典，情节生动。教师可布置学生精读这些作品，在阅读中要全身心投入，并调动自己的感觉器官，做到“口到、眼到、心到”，还要边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 默读，就是不出声地进行阅读。默读可以加快阅读的速度，要求读时集中注意力。对于篇幅较长的文章，我们在默读的时候可以运用跳读法，将一般段落一目十行地过一下，集中精力默读重点句段。 有了阅读方法，教师在教学课文之后，就向学生推荐课外读物：如教《寓言二则》里的《自相矛盾》和《掩耳盗铃》，就推荐文言文版的《刻舟求剑》《郑人买履》；教过《丑小鸭》后，推荐《安徒生童话》或《格林童话》；教了老舍先生的《草原》，就开设赏析课，欣赏老舍先生的一些名篇，使学生了解“人民艺术家”的语言魅力。还根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法。每两周在班上开展一次阅读活动，或交流读书心得，或评选故事大王，或进行朗诵比赛……久而久之，学生的阅读成为“悦读”。每当一篇文章读完了，他们总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，就是写作的素材。教师指导学生摘抄文中的精彩语句，指导他们写写自己对文章的评价，不用规定内容，他们想到哪就写到哪，有多少话就写多少话。当这些可爱的小蜜蜂在名著的园子四处逛过后，采撷到喜欢的花蜜，飞出来时，满身芳香，令人羡慕。 小学生白天在校内的时间长，可以安排学生在课间或午休的时间进行课外阅读。我每期都在班上布置一个“班级图书角”，让同学把自己喜欢的好书拿到班级图书角与班上的同学分享。这样一来，每个同学就能读到很多很多的好书，就可以实现“1+1=54”的梦想。到了每周五的班级小结时，我会询问同学们：你这周看了什么书？有些什么收获？你想向同学推荐哪一本书呢？我们班每周评选“读书明星”时，同学们都很踊跃，都想得到这份荣誉。“读书明星”畅谈着自己在书本中徜徉的快乐，绘声绘色的描述，引人入胜。阅读之风氤氲在班级之中。 在阅读中，会遇到不少“拦路虎”，除了向老师、家长或同学请教外，还可以自己解决。平时把工具书带在身边，在读课本上的阅读链接、读其他课外读物时，遇到了生字语，翻阅工具书，扫除阅读障碍。这些阅读习惯是在反复的练习中养成的。光阅读不去训练是不行的，教师可以要求学生把喜欢的文章当作阅读训练题来完成。比如文中的新词就放在语境中，联系上下文理解词义；读过的这篇文章，用三言两语把文章的主要内容概括出来；有特色的文章，探寻作者的写作特点……读得多，思考得多，理解能力就强了。读书多的学生，解答阅读题的能力也很强。而且，这些同学在写作时，文思泉涌，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”了。 让我们在抓好语文课堂教学的同时，重视学生的课外阅读，让每个学生都兴趣盎然地捧起书本，在潜移默化中，提高阅读速度，提高阅读能力。（长铺一小罗美荣） 篇九：小古文趣味性教学策略探究 虽然我国的新课改已经进入深度发展阶段，但是有许多小学教师依旧无法突破传统的教学模式，其中主要表现为古诗词课堂了无生气、PPT讲解枯燥范围等等，教师常常机械化地给学生介绍古文内容，然后带着学生讲解意思，最后要求去学生背诵。在传统的教学模式中，教师非常重视古文内容的认识和背诵，忽视了引导学生进行鉴赏教学，这种方式容易让学生停留在浅显的字面意思层面去理解古文内容。在新课改背景下，古文教学强调教师的引导性作用以及鉴赏教学的重要性，希望教师利用自身教学影响来调动学生的学习兴趣，主动接受古文中蕴含的感情，学会分析其中的深刻意义。但是在实际的教学实践中，许多教师没有理解作者的情感，没有考虑到学生的兴趣、学生的想法，常常一意孤行地进行枯燥化的古文教学。虽然随着教学改革的发展，小学语文教师年轻化愈发明显，教师都愿意与学生去交流，甚至希望重视鉴赏教学，但是在大环境下，教师还是容易发展为照本宣科的教学模式，缺乏深入研究知识的意识。 古文中所描述的形象常常蕴含着诗人个人的情感内容，这非常需要学习者通过共情、诵读去理解和感受。但是很多小学语文教师在教学古文时常常缺乏对作者情感方面的考虑，没有引导学生去深入理解古文的深层意义，没有起到激发学生学习兴趣的作用。同时，教师还常常忽略古文意境的学习引导。由于小学生缺乏社会生存经验，他们对诗人所表达的情感很难感同身受，但是想象、体会古文意境是让学生最快进入古文、理解古文的途径。许多教师在教学的时候没有考虑到意境对于思维活跃、对一切都好奇的小学生的重要性，常常按照成年人的思维去给学生讲解古文内容，让学生无法理解其中的意思，只能依靠抄写、背诵机械化地理解古文表层意思，这导致学生的古文鉴赏能力得不到提高。 小学生年龄小，其思维可塑性非常强，记忆力也比较活跃，因此，在古文课堂中，教师不必过于强调背诵的重要性，相反，教师应该根据学生的实际情况来安排一些趣味性的活动，如利用朗诵来帮助学生理解背诵[2]。教师可以创设一个活跃的情境让学生进行朗诵，引导学生在理解古文的基础上去一遍遍研读、朗读古文，让学生在朗诵的时候感受古文中的情感。例如在学习《学弈》时，教师可以让学生在朗诵的时候思考“下棋的两个人哪个智慧更高”引导学生边朗诵边思考，进一步理解《学弈》，教师还可以在课堂中摆出棋盘来给予学生真实的体验感，让学生更加清楚地理解古文中的含义。 古文的意境是带领学生理解古文的最佳途径，教师应该重视意境鉴赏。古文中的语言通常非常精简，而这些却创造一个生动美妙的意境，在教学中，教师应该领悟到意境的作用，在课堂中利用某些教学资源来创设意境氛围，将学生带劲古文意境中。在实际情况中，教师可以通过多媒体情境、角色扮演、情境互动的方式来帮助学生理解古文意境。现代化教学可以赋予语文课堂更多的动力和活力，教师可以借助信息技术装备来帮助学生体会古文意境，尤其是对于小学低年级的学生，教师可以选择动画情境、任务情境等等方式来帮助学生再现古文画面，深度学习古文知识。例如，在学习《伯牙鼓琴》，教师可以通过多媒体情境给学生营造伯牙在高山流水边鼓琴的意境，同时利用多媒体播放《高山流水》，让学生跟着美妙的音乐进入意境，并理解伯牙之情。 古文是中国传统文化的精髓，在小学课本中，许多古文都与中国传统文化相依相存。因此，在小学古文教学中，教师可以将中国传统文化融入到古文教学中，这样既可以赋予古文与现实生活息息相关的活力，也可以让学生更好地掌握传统文化，理解古文内容。例如，在学习《铁杵成针》、《囊萤夜读》时，教师可以引入一些中国历史名言来帮助学生更为深入地理解铁杵成针的意义，如“胤恭勤不倦、博学多通”。在教学中，教师还可以将传统节日、传统习俗等等与古文相结合，帮助学生全方面地了解中国文化，激发学生对传统文化的兴趣和喜爱，培养学生的语文核心素养，让学生在学习古文的过程中获得文化自信。 课外阅读可以更好地提高学生的语文基础，丰富学生的语文思维能力。教师可以积极拓展课外阅读，延伸古文主题，加深阅读理解，具体可以从诗人的背景故事、诗人所处的时代故事等等着手。例如，在学习《学弈》、《两小儿辩日》的时候，可以将《杨氏之子》《三字经》推荐给学生，帮助学生了解一些古代故事。同时，教师还可以利用课外实践来开展一些以古文为主体的活动，如古文朗诵活动、古文翻译活动等等，还可以让学生上台说说自己对古文的理解和认知，让学生在课内外都投入到古文学习中来。（长铺一小慕芳华） 篇十：从师生视角读《青蛙卖泥塘》 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。这意味着阅读教学发生之前，教师需先从四者角度研读文本，发现文本秘秒，发现编者意图，发现学生的起点与需要，进而做个性化的教学解读，这样才能让语文教学获得“生长”意义。 该解读视角重在确认文本的语文学习核心价值点及其学习起点、学习方式等问题。教师以学生的视角对作者视角的读得与编者视角的读得进行甄别与选取，这是以“教为中心”的课堂向以“学为中心”的课堂转变的重要前提。 前面两种视角解读所得，有的需要暂时舍弃。比如对童话复沓手法的解读，对于二年级的学生而言偏难。 有的需要搭建支架。比如青蛙为卖泥塘做了哪些事，具体信息隐藏在“青蛙想”的多个语句中，信息比较多，对于低年段的学生来说提取不易，根据二年级学生形象思维较强、逻辑思维较弱的特点，需要搭建阅读支架，降低难度：读完课文后，先思考“青蛙卖泥塘的过程中，来了哪些小动物”，二读课文后再思考“小动物来了后，青蛙听取它们的建议，分别为卖泥塘做了哪些事”。 有的需要摸清起点。比如分角色朗读有起点，“不过”等关键词的理解也有起点。与“不过”意思和作用相近的三个词“唉”“但是”“要是”，分别在统编教材一年级《一个接一个》《乌鸦喝水《一分钟》）中学过，这样的学情，教师在以学生视角解读文本时，需充分了解，综合考虑。 有的需要润物无声，悄然化育。比如对文本主旨的领悟，不能强求学生说清楚说透彻，在明白“最后为什么又不卖泥塘了”的原因时，稍作点拨，稍有感悟即可。 对于有语文价值但难度偏大的内容，要看具体学情而定。比如课后选做题“推荐物品”就是如此。 解读至此，教师的视角其实已经具象为“让学”的视角，学什么、怎么学已经初步确立，此时，教师首先需要综合以上三种视角解读所得，读出明确的教学目标：本课主要教学任务是识字写字、整体感知和分角色表演，尤其要注意通过表演，引导学生学习、积累和运用语言。其次读出教法与学法，读出必要的教学准备，进而确立教学策略。 识字写字活动在低年级阅读教学中，往往随机而为，贯穿课堂始终。 上课伊始板书课题时，生字“卖”与熟字“买”可合成比较组，借助两个汉字音、形、义的联系，识记字形，区分字义。分角色表演读老牛的话语时，可让“水坑坑”的“坑”和“烂泥塘”的“烂”组成一个比较语境，分别从两字的偏旁、构字特点（形声字）、字义的角度去对比发现，这样的随文识字，与词语理解及朗读指导融合，并不影响课堂的流畅性。而在整体感知时，则可相机引导学生发现“播撒”“采集”“游泳”这组词在构字构词规律、偏旁、含义等方面的特点。 写字指导方面同样如此。对于生字“搬”“倒”，引导观察发现：写左中右结构的汉字，三部分要紧凑，每部分要写得窄一些，并注意各部件笔画的穿插。对于生字“蛙”“籽”，引导学生特别
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